Resumen ejecutivo

El Work Package 3 (WP3), liderado por IDMA, diseñó y ejecutó tres pilotos educativos de economía azul —Diplomado en Economía Azul, Mes Azul y Guardianes del Agua— mediante un ciclo de cuatro mentorías por piloto (12 en total, completadas en junio de 2026).

Los tres pilotos materializan los objetivos específicos del proyecto: SO1 — inclusión de green/blue skills en la economía azul; SO2 — fortalecimiento de capacidades de docentes y equipos formadores; y SO3 — integración en actividades curriculares y extracurriculares que mejoran la empleabilidad y responden a las necesidades del territorio.

Cada piloto cuenta con una propuesta de solución vigente, un Canvas MicroVET completo y evidencia de implementación. La evaluación cruzada (T3.3) fue aplicada entre pares del consorcio y concluyó con resultados consolidados para los ocho pilotos: los tres pilotos IDMA resultaron Aprobados (≥ 80 % de logro). Este informe integra el diseño, la ejecución y la evaluación de los tres pilotos, y sienta la base para la sistematización de casos de estudio (T3.4).

Contexto del proyecto Erasmus+

Blue Economy Lab es un proyecto Erasmus+ (N.º 101183250) de 24 meses (sep 2025 – 2027) que articula a IDMA y Mil y un mentorías (Chile), UNIMINUTO (Colombia) y los socios europeos 2811, DomSpain y Weltweit. El WP3, liderado por IDMA, comprende: T3.2 ejecución de pilotos, T3.3 evaluación cruzada entre pares (hito M12) y T3.4 sistematización de casos de estudio. DomSpain integra la plataforma de pilotos como subpágina en blueeconomylabs.com/aprende-y-crece.

La economía azul regenerativa se ha consolidado como un enfoque estratégico para el desarrollo sostenible en territorios costeros, integrando la protección de los ecosistemas oceánicos con oportunidades económicas, sociales y educativas. El proyecto fortalece las capacidades de proveedores de educación y formación técnica en Chile y Colombia, promoviendo competencias verdes y azules, el pensamiento sistémico y la alfabetización oceánica (COI-UNESCO).

Marco metodológico (MicroVET / MBMC)

El consorcio acordó un foco común para todos los pilotos —Segmento → Problema → Solución → Testeo → Implementación— proveniente de la metodología de mentorías de Mil y un mentorías, y cada institución lo recorrió con su propia metodología: en IDMA, se adaptó además al enfoque de microcredenciales MicroVET complementado con el modelo GROW y herramientas de innovación basadas en Test Cards; UNIMINUTO y Mil y un mentorías aplicaron sus propios marcos. No se presenta MicroVET como método universal, sino como la metodología que IDMA empleó para recorrer ese foco común. En el caso de IDMA, los pilotos se estructuran con el Business Model Canvas for Microcredentials (MBMC) y combinan aprendizaje basado en proyectos/problemas (ABP), alfabetización oceánica y pensamiento sistémico. Cada piloto IDMA recorre un ciclo de cuatro mentorías con un canvas por sesión:

• M1 — Segmento y problema: definición del usuario y del desafío central.
• M2 — Propuesta de valor y solución: con voz experta externa.
• M3 — Test card y validación: prueba de supuestos en terreno.
• M4 — Canvas de continuidad: escalamiento y sostenibilidad.

Este encuadre metodológico sirve directamente a los objetivos específicos del proyecto: la inclusión de green/blue skills en la economía azul (SO1), el fortalecimiento de capacidades de docentes y equipos formadores a través del ciclo de mentorías (SO2) y la integración en actividades curriculares y extracurriculares que mejoran la empleabilidad y responden a las necesidades del territorio (SO3).

Marcos de referencia: EQF, ECTS, Europass y la Recomendación del Consejo UE 2022; INNOVET LATAM, ESCO, EQAVET, CEDEFOP y la alfabetización oceánica de UNESCO.

Casos de estudio de los pilotos

Los tres pilotos documentados según la plantilla estándar de caso de estudio del WP3 (14 secciones), con su Canvas MicroVET completo y la evidencia de implementación.

Caso de Estudio I · Diplomado en Economía Azul y Sostenibilidad Costera

Piloto de formación técnico-profesional para la empleabilidad costera.

Problema / oportunidad

La hipótesis del piloto, validada en la Mentoría 1 con la entrevista a Víctor Bravo, es la existencia de una necesidad académica no cubierta: hoy no existe una oferta formativa pertinente en economía azul que dialogue con el mercado laboral costero. Chile cuenta con cerca de 4.000 km de costa y sectores productivos (pesquero, salmonero y turístico costero) que demandan capital humano especializado. El diplomado responde con un discurso de «oportunidad más conservación» que conecta sostenibilidad con desarrollo y empleo.

Objetivos y resultados de aprendizaje

Objetivo general. Formar personas capaces de identificar y aprovechar oportunidades de desarrollo sostenible asociadas al mar, las costas y los recursos hídricos.

Resultados de aprendizaje:

• RA1 · Explicar los fundamentos de la economía azul y circular y su aplicación a los ecosistemas marino-costeros.
• RA2 · Aplicar criterios de gestión sostenible de recursos y residuos marinos a casos reales del territorio.
• RA3 · Reconocer tecnologías, modelos de negocio y oportunidades de innovación de la economía azul.
• RA4 · Formular una propuesta de proyecto de economía circular marina con vínculo al sector y la empleabilidad.

Nivel de referencia (EQF). Como educación continua/superior técnica, el Diplomado se sitúa en torno a EQF 5. Resultado de aprendizaje clave: al finalizar, la persona participante será capaz de formular una propuesta de proyecto de economía circular marina con vínculo al sector y a la empleabilidad costera.

Población objetivo y actores

Usuario principal — arquetipo «Amaro» (25–45 años): persona con título o cursos previos, alta conciencia ecológica, que busca especialización práctica, redes con el sector y continuidad formativa. Cinco subperfiles, desde el técnico medio hasta personas en orientación vocacional.

Actores: equipo IDMA; como mentees, los docentes Juan Otero y Estefanía Campos; como voces expertas, el coordinador de proyectos IDMA Sebastián Cerda (mentor M2) y el docente y biólogo marino Aldo Poblete (mentor M3–M4); y aliados del sector (Subpesca, IFOP, Sernapesca, Directemar, gremios, ECIM-PUC, cámaras de comercio y turismo).

Enfoque y metodología

Diseño bajo el enfoque de microcredenciales (MicroVET / MBMC), combinando clases sincrónicas, ABP con casos reales del territorio (en la caleta de pescadores de Puerto Viejo o en Punta Chungo, el terminal marítimo más importante del país), aula inversa y trabajo autónomo guiado, más una instancia presencial opcional.

Acuerdos de la Mentoría 3: 60 % teoría / 40 % práctica por curso; modelo bimestral IDMA de ~3 h sincrónicas + 1 h asincrónica; estándar de ≥ 2 docentes por módulo; evaluación centrada en la respuesta autónoma ante la crisis («criterio operativo»).

Actividades y recorrido de mentorías

• M1 · Segmento y problema (05/06) — arquetipo Amaro y validación con Víctor Bravo.
• M2 · Propuesta de valor (12/06) — con Sebastián Cerda: 4 cursos de 30 h, modalidad y microcredenciales.
• M3 · Testeo (19/06) — con Aldo Poblete + Estefanía Campos y Juan Otero: empleabilidad, gobernanza/normativa y micro-certificación por curso.
• M4 · Implementación (19/06) — financiamiento (SENCE), equipo docente y timing de lanzamiento.

Estructura curricular (4 cursos × 30 h = 120 h): (1) Economía azul y sistemas marino-costeros; (2) Gestión de recursos y residuos marinos; (3) Innovación, emprendimiento y tecnologías marinas; (4) Normativa e institucionalidad (gobernanza, SEA/SEIA, Servicio de Biodiversidad).

Recursos y financiamiento

• ≥ 2 docentes por módulo (experto disciplinar + docente práctico) y coordinación académica.
• Plataforma de educación online y cápsulas de microlearning; estructura estandarizada de la AMA (OTEC).
• Micro-certificaciones que agregan valor al CV: GIS, ISO 14001, formulación de proyectos, valorización de residuos.
• Financiamiento: franquicia tributaria SENCE (OTEC ya inscrita) y venta directa a empresas.

Competencias trabajadas

• Comprensión de la economía azul y circular en sistemas marino-costeros.
• Gestión sostenible de recursos y residuos marinos.
• Formulación y comunicación de proyectos a públicos distintos.
• «Criterio operativo ante la crisis» y toma de decisiones autónoma.
• Alfabetización tecnológica (GPS, multiparámetro, pH) como lenguaje común teoría-práctica.
• Navegación de la gobernanza y normativa del borde costero.

Resultados y evidencias

Productos: la propuesta de solución vigente del Diplomado, el Canvas MicroVET y los reportes de las mentorías M1–M4.

Hitos: estructura definida (4×30 h con micro-certificación y modelo bimestral); nuevo eje de gobernanza y normativa; encuesta de demanda diseñada.

Encuesta pre/post (autoevaluación del equipo sobre la madurez del piloto, 7 dimensiones, escala 0–5): de 1,0/5 (20%) a 5,0/5 (100%), Δ +4,0 (n=1: Estefanía Campos). Es autoevaluación interna del equipo —no medición sobre estudiantes— y con muestra mínima (n=1), por lo que se lee como evidencia del avance del propio piloto (T3.3 · criterio 5), no como impacto de aprendizaje en alumnos. Interpretación: el avance casi total —de un diseño inicialmente sin definir a uno completo— indica que el ciclo de mentorías permitió estructurar el piloto de punta a punta (segmento, propuesta de valor, currículum y evidencia); por la muestra mínima (n=1) y el carácter autoevaluativo, se lee como madurez del diseño del piloto, no como impacto de aprendizaje en estudiantes.

Voces del territorio

Canvas MicroVET (modelo de la microcredencial)

Los doce bloques de la metodología MBMC completados a lo largo de las cuatro mentorías.

Evaluación (cross-assessment T3.3)

Evaluación con la rúbrica T3.3 (8 criterios ponderados, umbral 80 %), realizada por pares de una institución distinta de la responsable: Jessica Morales (UNIMINUTO, Colombia). Resultado consolidado: 3,65/4 — 91,3 % de logro — Aprobado (n=1). La evaluación destacó la flexibilidad del programa, la participación de públicos de Latinoamérica y la oportunidad de certificar internacionalmente con otras instituciones.

Lecciones aprendidas

• 4 cursos de 30 h aportan más profundidad que 8 minicursos de 15 h.
• La modalidad online asegura cobertura nacional; lo presencial reduce a la mitad el público (queda opcional).
• El nudo crítico es el financiamiento de los equipos humanos: aprovechar instrumentos (SENCE).
• El nombre del diplomado se testeará con el público objetivo.

Transferibilidad y sostenibilidad

Diseño con la estructura estandarizada de la AMA, que aporta un formato de fácil réplica como educación continua; programa modularizable (cursos reconocibles como microcredenciales). Próximo paso: presentar a la coordinación académica (Hilda Zúñiga) y a rectoría.

Riesgos y mitigaciones

• Financiamiento de equipos humanos → franquicia SENCE y venta a empresas.
• Demanda incierta → encuesta de demanda antes del lanzamiento.
• Revisión técnica curricular → asignada a Estefanía Campos.
• Timing de lanzamiento → decisión estratégica en M4.

Plan de continuidad futura

El cierre del piloto deja el testeo con la evidencia disponible: la ampliación de la encuesta a la red de contactos de Juan Otero se retoma como primer paso de la siguiente fase. Continuidad: (1) presentar el programa a la coordinación académica (Hilda Zúñiga) y a rectoría; (2) completar el levantamiento de demanda y la revisión técnica curricular (Estefanía Campos); (3) definir timing, equipo docente (≥2 por módulo) y costos, con financiamiento SENCE (OTEC AMA inscrita) y venta directa; (4) proyección de mediano plazo hacia una Carrera Técnica en Economía Azul del IDMA.

Caso de Estudio II · Mes Azul IDMA

Encuentro anual de vinculación de la economía azul.

Problema / oportunidad

La hipótesis, validada en la Mentoría 1, es la falta de vinculación entre academia, empresa y sector productivo de la economía azul. La lectura comparada con Colombia, con la voz experta de Jessica Morales de Uniminuto, confirma tres factores: pertinencia curricular insuficiente, fragmentación de la política pública y dificultad de transferir conocimiento de la academia al sector.

Objetivos y resultados de aprendizaje

• Vincular a la academia con las empresas y el sector productivo de la economía azul.
• Posicionar a IDMA y a los CFT como referentes nacionales, instalando un hito anual.
• Acercar la cultura oceánica y la ciudadanía azul a la comunidad mediante una feria abierta.
• Generar vinculaciones concretas estudiante–empresa y rutas de continuidad formativa.

Encuadre formativo. Mes Azul es una instancia de formación extracurricular de sensibilización y vinculación, sin un nivel EQF estricto. Resultado de aprendizaje clave: al participar, la persona será capaz de vincular su perfil con empresas del sector de la economía azul e identificar rutas de continuidad formativa.

Población objetivo y actores

Usuario principal — arquetipo «Pedro»: técnico profesional de 20–30 años, independiente o buscando primer empleo formal; busca especialización, red de contactos y continuidad.

Audiencias complementarias: estudiantes y titulados IDMA, empresas y startups, trabajadores de oficio (pescadores, mariscadores), comunidades escolares vía Guardianes del Agua (caso de estudio 3) y público general.

Enfoque y metodología

Programa anual que combina un ciclo de charlas con expertos y contenidos digitales durante el mes, con una jornada de cierre (seminario + feria de emprendimientos) en CTS Buin. Premisa: toda oferta presencial tiene su versión online (doble canal). Recoge el modelo multimodal de Uniminuto de tarifas diferenciadas por territorio.

Actividades y recorrido de mentorías

Los 9 componentes:

• Feria presencial de economía azul (cierre) en CTS Buin, con stands tecnológicos.
• Entrada inmersiva (muestra fotográfica + montaje, propuesta de Víctor Bravo).
• Ciclo de 6 charlas con expertos (ciencia · gestión pública · comunidad y territorio).
• Seminario + feria de emprendimientos.
• Talleres prácticos en CTS Buin.
• Curso con certificación OTEC IDMA (doble modalidad).
• Cápsulas y contenido digital en Class on Live.
• Muestra de proyectos escolares de Guardianes del Agua.
• Rueda de vinculación y merchandising educativo.

Recursos y financiamiento

• IDMA dispone de sede CTS Buin y plan de traslado ya aplicado en otras instancias similares.
• Plataforma Class on Live para onboarding, cápsulas y registro.
• Red de auspicios (empresas con RSE) y línea de becas (modelo Uniminuto).

Competencias trabajadas

• Vinculación y networking profesional con el sector.
• Divulgación y comunicación de la economía azul.
• Emprendimiento e innovación azul.
• Alfabetización oceánica y ciudadanía ambiental.

Resultados y evidencias

Productos: propuesta de solución v0.8, Canvas MicroVET y un set de 5 KPIs de continuidad.

Encuesta pre/post (autoevaluación del equipo sobre la madurez del piloto, 7 dimensiones, escala 0–5): de 3,3/5 (66%) a 4,7/5 (94%), Δ +1,4 (n=3: Paola Cerda, Javiera Núñez, Víctor Bravo). Es autoevaluación interna del equipo —no medición sobre estudiantes—, por lo que se lee como evidencia del avance del propio piloto (T3.3 · criterio 5). Interpretación: el piloto partía de una base relativamente sólida y el ciclo lo afinó hasta un diseño casi listo para implementar; los siguientes pasos se concentran en cerrar cronograma, presupuesto y auspicios (curatoría de charlas y logística de la feria), no en el concepto.

Aportes M4 (Sebastián Gallardo): ferias de referencia y cifras (Chao Pescao; Fiesta de la Ciencia ~5.000 personas; Puerto de Ideas ~22.000 personas, ~$80M), costos de referencia en Antofagasta (~$30M / ~$80M / ~$250M), sedes, modelo de auspicios y enfoque temático («maritorio»).

Voces del territorio

Canvas MicroVET (modelo de la microcredencial)

Los doce bloques de la metodología MBMC completados a lo largo de las cuatro mentorías.

Evaluación (cross-assessment T3.3)

Evaluación con la rúbrica T3.3 (8 criterios ponderados, umbral 80 %), realizada por pares de una institución distinta de la responsable: Jessica Morales (UNIMINUTO, Colombia). Resultado consolidado: 3,55/4 — 88,8 % de logro — Aprobado (n=1). La evaluación destacó la articulación de sectores y la visibilidad e impacto comunitario del programa.

Lecciones aprendidas

• Conviene una feria temática que responda a problemáticas reales y locales antes que un evento genérico.
• Las actividades de bajo umbral y transversales por edad funcionan mejor.
• Comparar «un gran evento» vs. «muchos colegios con actividad lista» para maximizar alcance.
• Los auspicios se consiguen a cambio de cobertura/registro y stand propio.

Transferibilidad y sostenibilidad

Programa anual replicable y referente nacional, con proyección de cooperación Chile–Colombia (Uniminuto). Se propone formalizar un convenio con la U. de Antofagasta (Grupo CTyS).

Riesgos y mitigaciones

• Costos de la feria (~$30M) → auspicios en especie y modelo escalable por colegios.
• Convocatoria y unificación de actores → enfoque temático y alianzas locales.
• Logística de traslado a CTS Buin → transporte institucional.
• Cierre de logística y curatoría → responsables asignados (Paola Cerda y Víctor Bravo).

Plan de continuidad futura

Dos definiciones abren la ejecución: la curatoría de las 6 charlas tipo TED (Víctor Bravo) y la logística de la jornada de cierre en CTS Buin (Paola Cerda). Continuidad: (1) cerrar la curatoría de charlas y la producción del evento; (2) cerrar el modelo de negocio (presupuesto, auspicios RSE, becas) y los 5 KPI; (3) formalizar el convenio con la U. de Antofagasta y la certificación OTEC IDMA (Class on Live); (4) cooperación regional Chile–Colombia y articulación permanente con Guardianes del Agua.

Caso de Estudio III · Guardianes del Agua

Educación ambiental escolar para la gestión hídrica costera.

Problema / oportunidad

El instructivo responde a la falta de apropiación y conciencia de las problemáticas medioambientales en las comunidades escolares de zonas costeras, potenciada porque los docentes, con buena disposición, pocas veces cuentan con herramientas listas para educar y concientizar a sus estudiantes. El supuesto crítico: un marco metodológico aplicable y de bajo costo puede resolver esa brecha. En la zona norte, la Corriente de Humboldt hace de la costa una de las más productivas del mundo, con amenazas (salmuera de la desalación, actividad portuaria y metales pesados, basura y microplásticos) que son oportunidades educativas situadas.

Objetivos y resultados de aprendizaje

• Que los estudiantes transformen una problemática hídrica real de su territorio en una propuesta para el Mes Azul.
• Dejar capacidades instaladas en los docentes («formar formadores») mediante una metodología ABP lista para usar.
• Articular la comunidad escolar con la economía azul y la feria del Mes Azul.

Encuadre formativo. Guardianes del Agua es formación extracurricular escolar, sin un nivel EQF estandarizado. Resultado de aprendizaje clave: al cerrar el proyecto, el estudiantado será capaz de transformar una problemática hídrica local en un proyecto escolar ABP presentable en el Mes Azul.

Población objetivo y actores

Destinatario directo: el docente formador, que necesita herramientas listas, alineadas al currículum y útiles para la recertificación ambiental del colegio. Las niñas y niños (≈ 8–15 años, foco 4°–6°) son beneficiarios mediados, con resguardos.

Comunidades objetivo: instituciones educativas de la costa norte (Antofagasta y Mejillones).

Enfoque y metodología

ABP: los estudiantes investigan un problema real y construyen una respuesta; el docente acompaña. Estructura: parte teórica (importancia del océano y amenazas) + parte práctica (experimento/operativo). Tres pilares: sostenibilidad, circularidad y biomímesis. El muestreo de microplásticos sigue la metodología de los «Científicos de la Basura» (Martin Thiel, U. Católica del Norte).

Actividades y recorrido de mentorías

Ruta del proyecto (7 pasos): preparación del docente → activación → elección de la problemática → investigación → diseño e implementación → compendio → presentación en el Mes Azul.

Decisión de alcance (MVP, M3): la primera versión desarrolla a fondo el operativo de limpieza de playa (Guía de Operativos + Manual de Comisión Logística). Banco de experimentos: «Agua versus sal», «La casa de los plásticos», «Vigilantes de la bahía», «Turbidez y muestras de agua».

Recursos y financiamiento

• Kit de materiales por taller (sacos ~$250, guantes ~$800, fruta ~$500/persona; más traslado a Mejillones).
• Guía de Operativos para Monitores (5 pasos) y Manual de Comisión Logística (Fundación Protección Oceánica).
• Contenido científico y banco de experimentos (Javiera Núñez).
• Convenio de Vinculación con el Medio y financiamiento SENCE / ley REP.

Competencias trabajadas

• Conciencia ambiental y oceánica; conexión historia–territorio–océano.
• Pensamiento crítico y resolución de problemas reales.
• Ciencia ciudadana (muestreo, registro y análisis de datos).
• Trabajo en equipo y agencia comunitaria.

Resultados y evidencias

Productos: instructivo escolar v7 (manual de capacitación docente), Canvas MicroVET, presentación M3/M4 y las guías de operativo y logística.

Estándar de evidencia mínima por taller: fotografía de registro, lista de asistencia e informe del docente, más un kit de materiales.

Encuesta pre/post (autoevaluación del equipo sobre la madurez del piloto, 7 dimensiones, escala 0–5): de 3,1/5 (63%) a 5,0/5 (100%), Δ +1,9 (n=3: Ada Calderón, Tania Melín, Eimilyn Alquinta). Es autoevaluación interna del equipo —no medición sobre estudiantes—, por lo que se lee como evidencia del avance del propio piloto (T3.3 · criterio 5). Interpretación: el equipo consolidó un diseño completo (MVP definido, materiales y aliados identificados); el salto en evidencia y recursos refleja el paso de una idea a un instructivo aplicable, quedando como brecha la formalización de los convenios escolares.

Voces del territorio

Canvas MicroVET (modelo de la microcredencial)

Los doce bloques de la metodología MBMC completados a lo largo de las cuatro mentorías.

Evaluación (cross-assessment T3.3)

Evaluación con la rúbrica T3.3 (8 criterios ponderados, umbral 80 %), realizada por pares de una institución distinta de la responsable: Jessica Morales (UNIMINUTO, Colombia). Resultado consolidado: 3,35/4 — 83,8 % de logro — Aprobado (n=1). La evaluación valoró la vinculación con los liceos y recomendó reforzar la sostenibilidad (presupuesto, tiempo y logística) en la siguiente iteración.

Lecciones aprendidas

• Conviene un MVP enfocado (una actividad bien resuelta) antes de abrir todo el banco.
• Orden pedagógico: importancia del océano → amenazas → operativo.
• Un problema ambiental «es problema» cuando hay una comunidad que lo percibe como negativo (Sebastián Cerda).
• Los materiales deben llegar listos al docente (lógica de «kit de ciencias»).

Transferibilidad y sostenibilidad

Programa englobado en un convenio de Vinculación con el Medio IDMA–comunidad escolar, repetible una vez al año, con sitio web «Guardianes del Agua». Metodología tipo «etiqueta blanca» adaptable a otros colegios o a RSE empresarial. Financiamiento: SENCE y venta directa (ley REP / RSE).

Riesgos y mitigaciones

• Barrera económica → kit de bajo costo y auspicios (COPEC / RSE).
• Resguardos con menores (inhabilidades, autorizaciones, supervisión) → protocolo obligatorio.
• Permisos para manipular organismos (Sernapesca/SAG) → solo invertebrados menores.
• Voluntad de autoridades → cartas de colaboración y vínculo con el PEI / recertificación ambiental.

Plan de continuidad futura

La formalización de los convenios con el Liceo La Chimba y la Escuela M. A. Elizondo Briceño queda en gestión, y concretar la firma es el primer paso de la siguiente fase. Continuidad: (1) formalizar los convenios escolares vía Vinculación con el Medio (Sebastián Cerda); (2) consolidar el MVP (operativo de limpieza de playa) y abrir progresivamente el banco de experimentos; (3) convenio anual IDMA–comunidad escolar y sitio web propio «Guardianes del Agua»; (4) financiamiento SENCE / ley REP (RSE).

Sistema de mentorías

Las 12 mentorías (4 × 3 pilotos) se realizaron con una estructura común de sesión: apertura y registro → presentación del mentor → pregunta gatillo → trabajo en el canvas → tareas asincrónicas. Calendario: M1 (4–5 jun), M2 (11–12 jun), M3/M4 (18–19 jun).

Voces expertas

Evaluación cruzada (T3.3)

Instrumento estandarizado (hito MS5) co-liderado por IDMA y Mil y un mentorías. Regla de oro, cumplida en la aplicación: cada piloto fue evaluado por pares de otras instituciones, sin autoevaluación. Escala 1–4; puntaje ponderado = Σ(peso × nivel); % de logro = ponderado / 4; umbral de aprobación 80 % (≥ 3,2/4). Cada puntaje se respalda con evidencia observable y el resultado final del piloto es el promedio de los evaluadores. La aplicación reunió 14 evaluaciones de 4 evaluadores de dos instituciones evaluadoras (IDMA, Chile, y UNIMINUTO, Colombia), cubriendo los 8 pilotos del consorcio con cero autoevaluaciones.

Criterios ponderados

Niveles de logro

Matriz de evaluación cruzada aplicada

Resultados consolidados por piloto

Resultado global: 7 de 8 pilotos del consorcio alcanzan el estado Aprobado (≥ 80 % de logro) y 1 se sitúa En desarrollo; el promedio general de logro es de 85,3 %. El instrumento y la base de datos de evaluaciones en línea operan conectados a la plataforma web que reúne los pilotos de IDMA, Mil y un mentorías y UNIMINUTO.

Análisis por criterio

Sobre las 14 evaluaciones, las fortalezas del consorcio se concentran en la alineación con la economía azul y la sostenibilidad (criterio 1: 4,00, valoración unánime) y en la inclusión, accesibilidad y enfoque ecosocial (criterio 8: 3,93). Los promedios más ajustados corresponden a evidencia de implementación (criterio 5: 3,07) y viabilidad institucional y continuidad (criterio 7: 3,07), en coherencia con los comentarios de los evaluadores sobre gobernanza, sostenibilidad y continuidad. La dimensión curricular (criterios 1 y 2) resulta sólida; la dimensión extracurricular-institucional (criterios 3, 6 y 7) concentra el principal espacio de mejora.

Excelente diseño metodológico, demuestra una co-construcción participativa, que además recoge problemáticas validadas.

Anais CarvalloIDMA (Chile) · evaluación cruzada del piloto Monitoreo Costero Participativo

Resultados, impacto y aprendizajes

Los resultados del WP3 se leen contra los objetivos específicos del proyecto: SO1 (inclusión de green/blue skills en la economía azul), SO2 (fortalecimiento de capacidades de docentes y equipos formadores) y SO3 (integración en actividades curriculares y extracurriculares que mejoran la empleabilidad y responden a las necesidades del territorio).

• 3 pilotos con propuestas de solución vigentes y Canvas MicroVET completos.
• 12 mentorías realizadas con 5+ voces expertas y 8 mentees/estudiantes; encuestas pre/post aplicadas.
• Avance autoevaluado de la madurez de los pilotos (encuesta pre/post, 7 dimensiones, escala 0–5, n=7): de 2,9/5 (58%) a 4,9/5 (98%), Δ +2,0 global; por piloto: Mes Azul 3,3→4,7 (Δ +1,4), Diplomado 1,0→5,0 (Δ +4,0, n=1), Guardianes 3,1→5,0 (Δ +1,9). Mayores avances por dimensión: solución (+2,6), recursos/responsables (+2,6) y evidencia (+2,4). Es autoevaluación interna de cada equipo sobre la madurez de su piloto (no medición de aprendizaje en estudiantes; muestra pequeña, Diplomado n=1; 0=«no lo sé»), interpretada como evidencia del avance del piloto (T3.3 · criterio 5).
• Evidencia de implementación real: compromiso de participación de actores territoriales (Ada Calderón y Eimilyn Alquinta), con cartas de colaboración en proceso.
• Instrumento de evaluación cruzada operativo y conectado a la plataforma web.

Voces del territorio

Microcredenciales y alineación europea

Los pilotos se diseñan bajo el enfoque de microcredenciales, pero aún no se otorgan como tales: falta definir la entidad emisora y la certificación. El MBMC estructura cada piloto en bloques (learner persona, propuesta de valor, currículum, mapa del viaje, canales, socios clave, actividades/recursos, calidad, costos/ingresos). El mapeo a EQF/ECTS se confirma con la coordinación (2811 / Weltweit).

Conclusiones y próximos pasos

• Cierre interno de pilotos (fin de julio) y consolidación de evidencia.
• Completar la evaluación cruzada T3.3 (hito M12, diciembre).
• Sistematizar los casos de estudio (T3.4) a partir de los pilotos; entrevistas en curso (Natalia Poblete; Víctor Bravo / Juan Otero).
• Integrar la plataforma de pilotos en blueeconomylabs.com/aprende-y-crece (DomSpain).
• Definir la entidad emisora de las microcredenciales y la ruta de certificación.

Anexos

• Anexo A — Casos de estudio y documentos de solución por piloto: Diplomado · Mes Azul · Guardianes del Agua.
• Anexo B — Canvas MicroVET por piloto (PDF): Diplomado · Mes Azul · Guardianes.
• Anexo C — Rúbrica T3.3 y niveles de logro: instrumento de evaluación cruzada (XLSX); la matriz de asignación cruzada figura en la sección «Evaluación cruzada (T3.3)» de este informe.
• Anexo D — Evidencia de implementación (cartas de colaboración, guías de operativo, reportes y transcripciones de mentoría): en la carpeta de respaldo «WP3 Respaldo Ordenado» del proyecto.
• Anexo E — Marco normativo y referencias: EQF, ECTS, Europass, Recomendación del Consejo UE 2022; INNOVET LATAM, ESCO, EQAVET, CEDEFOP; alfabetización oceánica COI-UNESCO.
• Anexo F — Informe de Pilotos (MS6), sistematización completa de los 3 casos de estudio de IDMA (Diplomado, Mes Azul, Guardianes del Agua): Informe de Pilotos.
• Anexo G — Reporte de Cross-Assessment (MS5), evaluación cruzada completa del consorcio —instrumento, resultados de los 8 pilotos y buenas prácticas—: Reporte de Cross-Assessment.
• Anexo H — Canvas MicroVET por piloto (láminas completas): ver la galería al final de este documento; versión PDF descargable en el Anexo B.

Anexo H — Canvas MicroVET por piloto (láminas)

Láminas completas del Business Model Canvas for Microcredentials (MBMC) de cada piloto: modelo de negocio, estudiante persona, mapa del viaje, canales, propuesta de valor y currículum.

Diplomado en Economía Azul

Mes Azul IDMA

Guardianes del Agua